夹江外国语实验学校 姜成丹

[摘要]：“抽象”核心素养的体现在英语课程的学生掌握一些基本的英语知识,听,说,读,写技能,并形成一个全面的语言能力。目的在于培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。因此，在英语教学过程中，教师不仅要传授知识，还要培养学生的核心素养。笔者发现，想要在学生的英语核心素养培养中得到更多的发展，就需要提高课堂提问的有效性。

[关键词] 提问 有效 趣味

一．基于思维，预设问题
教师为了急于达到教学效果或赶教学进度，抛出问题即立刻需要得到学生的答案，忽视了学生思考问题的时间，学生思考不充分，答案自然不够深人。另外，教师在课堂提问中，忽视了学生在教师提问下的思考和课堂上的真实感受。
英语学科核心素养中提出要培养学生的思维品质，这就要求教师的课堂提问要有深度和广度,不能只停留在问题的表面。教师的课堂提问要多设置-些启发学生思维活动的问题，最大限度地引发学生思考，并给予学生充分思考的时间，关注学生对问题的感知。教师根据学生已有的生活经验进行课堂提问，才是有效的提问，脱离了学生的生活经验和知识水平的提问会大大降低课堂效率。

以译林版小学英语教材五年级上册Unit7 At the beach为例，根据课文的内容进行进行提问，have you ever been to Sanya? How is it? What can you see there? I have never been to Sanya, but I think it must be beautiful. I can see beautiful beaches and all kinds of fishes. What do you think?教师要给予学生足够的时间思考,学生结合自己的实际情况作答，去过三亚的学生可以根据自己见闻回答，没有去过三亚的学生的可以根据教师所给的提示，进行猜测，这样的问题设置即面向了全体学生又关注了学生个体差异。接下来，教师讲解课文时，通过对课文生词、句型及语法的分析，可以帮助学生更好地理解课文，组织学生与学生间进行提问和回答，学生无论是发问还是回答，都是思维的活动和语言发展的过程，这样的提问方式很大程度上有效调动了学小学生对图片是十分感兴趣的，图片情景创设能够给英语课堂注人生机，也是向学生提问的良好时机，更是有效提问的实现途径。教师在教学过程中，可以巧用图片，开展提问。以译林版小学英语五年级 上册的第八单元为例，教学内容是Alice in Wonder-land，也就是学生熟知的爱丽丝梦游仙境的片段，如图1。
教师应在课前组织学生对五幅图片进行细致的观察和讨论，猜测故事的题目和大概内容，可以发问: Look at the picture. What' s the story about? Talk about it with your friends.学生通过对图片的观察和小组讨论，简述图片内容。除此之外，教师可以让学生将图片与问题配对，以加强学生对图片和文字的理解。在堂提问的有效性。教师讲解后，也可以借助图片让学生复述课文，如: Order the pictures and then try to retell the story accord- ing to the pictures.这样的图片提问方式，有效激发了学生大胆思考、勇于创新的意识，有利于锻炼学生思维的条理性和语言组织、表达的能力。

二、始于趣味，着眼发展

对于小学阶段的语言学习，教师更要关注学生的学习兴趣，在课堂中要尽力使提问的问题有趣、幽默，能激发学生回答的热情，为学生主动学习创造机会。

如译林版小学英语四年级上册Unit10 Around my home -课的教学中，主要的教学目标是使学生学会 描述自己家附近的情况，教师可以设置问题: Listen and draw，即教师描述自己家的周边情况，边听边画。

如: My home is on Renmin Street. There is a supermarket near my home. There are some restaurants near the supermarket. There is a school,it is near the supermarket.活动可以以个人为单位，也可以以小组为单位，这样的提问即关注了学生学习兴趣，又关注了知识本身,提高了提问的有效性。这样的提问符合学生的年龄特点和兴趣,学生在轻松的氛围下回答问题，进而提高综合语言运用能力。

杨老师设计了一个apple tree,并问What’s this?让学生复习今天所学的新单词。并且将今天的新句子What’s this?运用上，既让学生不停的感知到这个新句子，反复在复习，同时apple tree的游戏让学生非常感兴趣，能够抓住学生的趣点，吸引学生注意力。  

三、链接新旧知识，温故知新

奥苏贝尔认为，有意义学习的实质就是将新知识和已有知识建立起非人为的、实质性的联系，强调新旧知识间的相互作用过程是实现有意义学习的关键。教师用已有的知识提问，一方面可以检查学生对旧知识的掌握情况，发现学生知识点记忆错误或模糊不清 时，可以及时纠正;另一方面， 可以为新知识的讲解打好基础，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。

例如，在杨老师的课上，首先用 How are you? I'm fine, thank you.对孩子进行问候，复习巩固之前所学知识。在导入活动1时，用画画的方式进行提问，同时问What’s this? 学生用已经学过的It’s a cat/panda来回答，起到了巩固旧知的效果。

四、适于难度，激励为主

小学生的心智发展不成熟，需要家长、教师的鼓励。教师在课堂上除了要关注学生知识的掌握情况，同时也要关注学生的心理发展。因此，教师在课堂上要科学的提问，不仅要关注知识本身，也要.兼顾所问问题的难度，即能够让学生主动思考，又不至于因为想不出答案而产生对语言学习的挫败感和消极影响。对于回答不完善和不准确的学生，教师的理性反应和态度也尤为重要，因为这会影响学生以后课堂上回答问题的积极性。因此，教师的理性应答也被视为有效提问的重要部分。

学生回答问题后，教师应对学生的表现做出针对性的评价，评价态度要积极，以鼓励性语言为主,形式要多样化。除语言评价外，教师还可以采用肢体语言来对孩子的问题进行表扬。