夹江外国语实验学校  范津蓉

有效的课堂提问对教师按课堂预设进行教学活动、达到教学目标起着十分重要的导向作用。有效的提问应能激发学生的强烈求知欲望，诱发学生思维的积极性，促使其知识的内化，使学生真正成为学习的主人。为了取得尽可能好的教学效果，教师务必在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的指向性，突出“提问”的主体性。

一、明确提问的指向性 
目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，把时间交给学生。让学生主动学习，学会学习，善于学习。

(1)启迪思维。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，就是一些发散性的问题，但是这个问题又与课文关系十分密切且富有启发性的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生展开探索活动，并在探索活动中培养创造力。激发兴趣，突出本节课主题，老师要为学生搭好梯度，层层递进，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思考。eg :In the end, Which bag did she buy? She bought the blue bag? Why? If you want to buy a bag.Which bag will you buy?   Why? 让学生在讨论后各抒己见， 选择适合自己的包。还有许娟老师在讲授新课时，先让学生回答他们能在书本上找到答案的问题：1、Where is the letter from? 2、Who wrote this letter?3、Who is this letter for? 

学生能够大概理解课文内容后，然后拓展问题Q4： Ms Smart and Amy are surprised. Why? 让学生发散思维更深层次的理解课文内容，然后自然引出本课重点内容：You’ve got a letter from New York,but it’s not from Daming.许娟老师特别注重提问的层次性 ，给学生一个梯度，然后加深难度，培养学生的英语思维。 

(2)机会均等。要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后按学生以开火车，one by one 的形式使每个学生都有练习的机会，特别时对于那些后进生，平时不怎么爱举手发言，这个时候让他们回答一些简单的问题，可以帮助他们树立自信心，培养英语兴趣。当然，对于优等生，要适当拓展拔高问题难度，拓展他们的能力。　

(3)难度合适。层层递进式提问，培养学生思维的逻辑性 . 层递式提问具体是指对有一定深度或难度的问题，分层次、由浅入深地进行提问，它要求问题前后有坡度，从而引导学生的思维不断向知识的纵深方向发展，常以问题链的形式出现。教师循循善诱，在每一个环节中巧妙设计问题链，环环相扣，让学生在问题的牵引一步步理解深挖课文意思，从而把课文吃透并内化输出。难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。如：Ms Smart will buy a new bag for Lingling? Why?      She bought the blue bag? Why?  　If you want to buy a bag.Which bag will you buy?   Why?　 周欣这节课：Daming will draw the pictures. Why? Beacuse he is good at Art.江岚老师讲授课文M8U1 This is Sam’s book.先从最简单的What’s this? It’s......让全班学生都有机会回答，然后自然过渡到1、What’s Sam doing? 2、

Why Sam is running? 3、What happened then?(这些问题很简单，能在课文中轻松找到答案）然后随后拔高到另外一个高度：1、Is Ms Smart happy? Why? 最后老师引导学生回答：What can you bring to school？ 然后让学生自己挖掘出本文的情感教育，学生兴趣会非常深刻：要诚实不要说谎。

二、突出提问的主体性 

在英语课堂教学中，鼓励学生大胆质疑，培养学生敢于提问的勇气，在课堂教学中，教师应通过多种途径，鼓励学生大胆提问，可以让学生当小老师向其他同学提出问题，也可以学生问老师回答，这样能促使学生有主人翁意识，课堂上认真听讲，独立思考，不断总结归纳，切实提高口语表达能力，培养他们的英语思维能力。

创设情境，让学生提问。在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情景，使学生想探个究竟，激发学习兴趣和学习热情，又培养了学生的“提问”意识。教师在提问之前，要有个小范围，既不能让学生没法发挥想象，又不能让学生天马行空的乱猜，偏离主题，所以老师在预设问题上要充分考虑怎样让学生既能发挥想象，又不偏离主题的乱答。 如周欣这节课专门预设一个环节：Ask some questions:What will Sam do? What will Lingling do? Will Lingling stick the pictures on the newspaper?竞争合作，让学生善问 ,在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐，有时学生的提问能帮助教师拓展教学空间。 又如许娟老师她让学生自己根据课文提问，但是又怕学生找不到头绪，她就给学生一个思维导图： a letter( Who?   Where?) 有了这两个疑问词提示，学生马上抓到重点提出1、Where is the letter from? 2、 Who wrote this letter?/Who is the letter for/Who is the letter from?

教师的课堂提问与学生思维品质的培养有着密切联系。在教学中，教师既要预设好如何提问能最大培养学生的思维，又要在学生提问中及时给与回应和肯定，又要及时给他们纠错，不能听之任之，老师保护他们的求知欲、想象力和创新精神，培养学生的英语思维能力以及英语兴趣，又要有一定的教育机智，能对“即时性课堂生成”问题，及时解决，如周欣的自由提问环节，以实现核心素养的提升培养学生自主深度学习。