夹江外国语实验学校  周欣

[摘　要]：随着教学改革的逐步深入，在小学英语课堂中，问题式教学法越来越凸显出其重要性，贯穿课堂始终，问题式教学即以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并将这一线索始终贯穿整个教学过程，因此课堂有效提问是开展有效课堂教学的关键，但如何让课堂提问更具有有效性，艺术性和科学性，是当前小学英语课堂教学面临的重要研究课题。

[关键词]：有效提问  小学英语  策略研究

师生之间的教学活动是一种交互式活动，通过师生之间不断地交流和互动，从而使得课堂教学有序开展，换个角度来说课堂教学过程就是由多个问题结合而成，每一个问题都是通往下一关的钥匙，都是学生的通关密码，课堂提问是课堂教学贯穿始终的重要手段，也是教学组织的重要手段，提问在课堂中占据重要地位，因此，教师提问的问题质量关乎一节课的教学质量，从而直接影响整个课堂活动的开展，教师作为提问者，好的问题可以很好的启发诱导学生，为学生创设问题情境，带其入境，从而在情境中引导学生积极思考，培养能力，提升能力，形成良好的学科语言素养，因此教师提问的有效性，适度性，趣味性，都能直接影响到学生的学习质量，关系到是否能引导学生思考，培养思考能力，因此教师在问题设计时应从多个角度充分思考，考量，有效的课堂提问应遵循渐进性，趣味性，开放性，有效性，本文将从以上四大“性”进行简要论述。

一、“渐进性”提问

中国最早的教学论著《学记》中有句话叫做“学不躐等”，其意指教学要遵循循序渐进的教学原则，课堂教学要遵循学生的认知发展能力，由易到难，由简到繁，课堂提问也应遵循学生的心理认知发展特点，问题设计由易到难，由简到繁，做到循序渐进，层层深入，提出的问题难度较大，就会导致课堂冷场甚至让学生陷入焦虑情绪，也不易引起学生思考，甚至较难的问题可能只会照顾到优生，不能照顾到中间的学生和基础稍差一点的学生，导致课堂参与度低，因此课堂提问要遵循循序渐进的原则，由易到难，由简到繁，如M10U1 He was in the kitchen .一课中，Sam和家人捉迷藏，对此提了两个问题，Q1:Where is Sam ? Q2:Who found Sam ?第一个问题学生只需用He's in  .... . 的句式描述出Sam 的位置，这个问题设计的目的是帮助学生解决新词toilet ,living room,kitchen ,而第二个问题学生则需要在表述位置的基础上说明谁在这些地点（toilet ,living room,kitchen）找到了Sam，学会运用句式____ found Sam in the _____ .如Ms Smart found Sam in the kitchen .从简单句到长难句逐步过渡。以问题为阶梯，以问题为导向，不同梯度不同层次，逐步加深难度，注重问题的过渡性、渐进性，可以很好的帮助学生由易到难的掌握知识，从而帮助学生一步步达到语言知识学习目标。

二、“趣味性”提问

莎士比亚说过“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益，”爱好是获得知识的第一步，无数引经据典都告诉我们教学内容的趣味性可以有效的引起学生的注意力，当教学内容引起学生兴趣时，就能激发其强烈的求知欲望，并使其集中注意力，从而进行积极的思维活动，能将学生从要我学转变成我想学，因此趣味性的提问可将学生引入趣味性的情境，从而开始趣味性的思考，让课堂也不再单调枯燥，帮助其改走疲劳，从紧绷的有意注意转换成轻松的无意注意，大大的提高课堂学习效率。如一起三上M4U2 Mum bought a new T-shirt for me .中Mum bought Sam a pair of trousers .让学生观察图片中Sam 的新衣服裤子，提问Q:Are they beautiful ?学生看到Sam 的表情和衣服就觉得非常搞笑，觉得这个问题非常有趣，从而课堂变得非常积极活跃，有同学说They are beautiful.有同学说They are not beautiful.接着老师追问 Why ? 同学们又开展了有趣的讨论，有同学觉得是一种时尚（fashion） ，有同学觉得They are too big for Sam .两个简单的问题让学生进行了一番有趣的自由表达，并且让课堂气氛活跃轻松，学生也非常乐意开心的参与进了课堂，随之老师自然引出情感教育，适合自己的就是最好的，既让学生开心，也让其在开心中汲取了知识，这正是趣味性提问的魅力所在。

三、“开放性”提问

开放性问题能让学生从不同角度思考、回答同一个问题，能够促成学生丰富的语言输出，能训练学生的发散性思维，是学生思维火花碰撞的热烈时刻，能够给与学生充分的自由表达时间和空间，从而主动用英文去表达自己，如在一起三上M8 This is Sam’s  book .一课中，Sam 因快迟到，匆忙中和Daming撞上，东西掉了一地，Lingling路过帮忙捡东西，Ms Smart 路过告诫Lingling不能带玩具来学校，课文中Lingling出现了一句 but .....  ,利用这个省略号，提问 What will Lingling say？让学生积极思考，你觉得Lingling会怎么说，S1:But they are not my toys  . S2:But they are Daming’s ball and Sam’s toy horse.同个问题不同的答案，学生们都积极运用英文表达自己，并且很好的运用了目标句式，一举两得。其次，在小学英语课堂上，教师的主导地位体现得淋漓尽致，但学生的主体地位却不相径庭，教师一味的把控了提问权，把控了话语权，却不敢放手给与学生相应的提问权，在一起三上M3U2 Daming took a photo of his father .中 ，我尝试将提问权交给学生，让学生观察图片了解到Daming和爸爸去了长城，随着提问学生：What do you want to know about their trip  ?引起学生的好奇，带其入境,然后给与时间思考自主提问，（T: Let’s read the text and ask some questions by yourself .）整堂课学生积极提问，然后解答，你追我赶的氛围，这样的课堂想必一定会更精彩。

四、“有效性”提问

提问的有效性即提问的适度，适中，明确，换句话说就在于提出的问题是否有意义，而不是为了提问而提问，教师的问题简而精，要遵循学生的认知发展规律，问题不再多在于精，问题要明确，时间要恰当，难度也要适中，所提的问题不能高于或低于学生的水平，问题太简单不能引起学生的思考，等于白说，如很多时候老师一节课问了很多问题，但很多问题没有意义，如Do you like it ? Do you know ?大多数同学都会选择性的回答Yes ,这样的提问无疑是无效的，为了提问而提问。除此问题太难，超过学生的认知发展水平，也会挫伤学生的学习积极性，造成冷场，所以要使学生跳一跳就能够着，这才是问题的有效状态。

课堂提问是一门艺术，它富有艺术性，富有科学性，它不仅是一条连接课堂的主线，更是一条连接师生互动的主线，它是提高学生学习兴趣的催化剂，更是提高课堂效率的催化剂，因此，作为小学英语教师，要充分利用好这条主线，利用好这份催化剂，遵循课堂提问的原则，注重提问的渐进性，趣味性，开放性，有效性，使其贯穿于教学，并服务于教学，为学生搭建起知识桥梁，创造出高效落实，事半功倍，朝气蓬勃的小学英语课堂。