夹江外国语实验学校 张雪梅
【摘要】在小学进行文言文教学，无疑是给孩子们开启了一道通往中国传统文化的宝库的大门，让他们能够思接千载，视通万里，与历代先贤对话，体会中华文化的博大精深。教师在教学的过程中，引导学生总结一套切实可行的学习文言文的方法，并迁移得法，扩大阅读的外延，夯实学生学习文言文的基础，树立文言文阅读的信心。
【关键词】小学生 文言文教学 《王戎不取道旁李》
文言文简洁、优雅，但由于年代久远，小学生不熟悉，缺少阅读积累。文言文中又出现了许多生僻字、通假字等，加上语法语序与白话文存在许多不同之处，使其学起来生涩、难懂。如果在教学中依旧采用机械的理解、生硬的背诵，只会让学生谈古变色，甚至出现排斥心理。学习文言文，小学阶段是关键期。如何让小学生扫除畏惧情绪，亲近这一特殊文体，有方法、有兴趣、有信心地踏上文言文的阅读之旅，实现课内的教学带动课外广泛的阅读呢？下面以《王戎不取道旁李》一课为例，谈谈对小学文言文教学的实践与思考。
一、读
朗读是文言文学习的基本方法，教学时，读一定是贯穿始终的，但这里的读并非单纯的为读而读。它是需要精心设计地，每一次都应该有针对性要求，层层提高，步步深入。在《王戎不取道旁李》这一课的朗读指导中，可以设计四读。一读，读准字音，读通句子。教学之初，学习一类生字，强调翘舌音“诸”，后鼻音“竞”，以及多音字“折”，帮助学生顺利完成一读。二读，读好节奏、读出停顿和韵味。文言文晦涩难懂，学生很难独立的划分节奏停顿，教学时，先引导学生正确的划分停顿，如“王戎七岁，尝/与诸小儿游。看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：‘树在道边/而多子，此必苦李。’取之，信然。”再通过自由读、抽生范读、全班齐读等多种形式反复朗读，读出文言文特有的韵味美。三读，读懂文义。把学生带进字里行间，边译文边朗读，在朗读中进一步帮助学生理解文意。四读，读出情感。在学生理解文义基础上，对比感受王戎的智慧之处，进一步引导学生边读边想象，在头脑中复现课文所描绘的情景，揣摩人物语言、动作、神态等，使朗读自然带上感情。在这种反复朗读中，引导学生不断感受和体会文言文独特的语言魅力，也让学生的理解和感悟更加的深入。
二、译
译，即理解字词，明白大意。运用恰当的方法，如借助注释，借助图片，扩词理解、联系上下文等，准确的理解文言文每一个字的意思，是理解文意的基础。在教学时，需要抓住关键字，从字到句，从句到段，层层展开，把握文章大意。考虑到学生学习文言文不是从零起步，在理解文意时，需发挥学生已有经验，做到有抓有放。如在《王戎不取道旁李》一课中，古今同义字，注释中出现的字“尝”、“竞走”、“唯”、“信然”无需重点强调。对于古今异义词，反复出现的词，晦涩难懂的词，则需要重点学习。
如，“走”，在古文中是“跑”的意思，在现代汉语中则为行走。在理解此字时可以借助象形文字，“走”字上部是一个甩开两臂的“人”形，下部是一只大脚趾，像一个人挥动双臂奔跑，所以古代“走”就是“跑”的意思，通过对“走”进行字理溯源，让学生直观的感受“走”的意思。此处也可以联系三年级学过的文言文《守株待兔》中“兔走触株“中”走“的意思来推测。如“多子折枝“，在教学中，借助课文插图，学生便可直观的得出其意思为”树上结了许多李子，把树枝都压弯了。“又如”之“，出现了三次:“竞走取之”“人问之”“取之”。这个词在不同句子中指的是什么?学生通过联系上下文认为“竞走取之”中的“之”是代指李子,“人问之”中的“之”是代指王戎,“取之”中的“之”也是代指李子。之后,可适当地补充了“之”作为代词的用法,并联系 “炎帝之少女”， 告诉学生“之”还有“的”的意思，懂得了文言文中存在一字多义的现象。
三、悟
悟，即感悟。文言文教学如果仅停留在读通读顺、理解文意的基础上，就过于浅显了。在教学的过程中，需要我们适度的深挖，明白这篇文言文蕴含着怎样的文化。结合四年级上册八单元的人文主题，不难发现，《王戎不取道旁李》这篇文言文则表现了古代儿童的智慧。因此在教学设计中可以结合课后习题，感悟人物形象。在学生理解了“树在道边而子多，此必苦李“的基础上，追问”为什么王戎知道李子是苦的？“引导学生思考王戎的心理活动。再次追问”王戎是个怎样的人？“大部分学生第一反应是”聪明”。到此我们的感悟还不能停止，还得继续追问，”他的聪明表现在何处？“最后得出王戎是一个”善于观察、勤于思考的人。“聪明是天生的，不可模仿的，但善于观察、勤于思考是我们可以效仿的，这才是我们可以汲取的中华文化。
四、丰
丰，即补白想象，丰富内容。文言文与白话文不同，语言十分简洁，给读者留下了丰富的想象空间。在教学时，可以引导学生补白想象，丰富文本内容，进一步增强学生的理解和表达能力。在《王戎不取道旁李》一文中，学生在理解了文意之后，借助图片，追问学生“多子折枝“是怎样的景象？众孩童见到”多子折枝“在想些什么？又会有怎样的对话？见到王戎”“不动”，会追问什么？王戎会想些什么？引导学生想象人物说的话、揣摩人物内心，并把这些内容添加到故事中，鼓励学生练习把故事讲生动，讲精彩。
五、展
展，即迁移学法，阅读延伸。在完成了《王戎不取道旁李》这篇文言文的学习之后，紧抓儿童聪明智慧之一条线，出示同类型篇章《咏雪》《杨氏之子》《陈太丘与友期》等，激发学生的阅读兴趣，自然的引出《世说新语》，补充介绍相关内容，让学生利用课下，用上文言文的学习方法，读一读感兴趣的篇章，从而拓展学生的课外文言文阅读，夯实学生学习文言文的基础，树立文言文阅读的信心。
