夹江外国语实验学校   李薇

去年在乐山市2019年小学数学研创学习教学研讨活动中，有幸聆听了浙江省特级教师顾志能专家的关于学生课堂提问的讲座，讲座中提到：敢提问，会提问，是一种宝贵的学习习惯，也是一种重要的学习方法。这种习惯和方法的培养，是课堂教学的重要目标。数学的课堂，因其内容的特点，更可以引发学生的思考和提问，但是学生在课堂上能真正地发现问题，提出问题，完成“分析、综合、创造”等高阶的思维活动，需要老师的有效的进行提问引领。可是在现实的课堂提问中，往往会出现教师提问方式不正确，无法引起学生的共鸣，或是提出的问题超出了学生的认知范围等问题，因此近一年我开始结合自己的课堂教学就如何提高教师的提问技巧，如何有效地引导学生进行思考的问题进行简单了一些思考。

一、有趣”的问

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的劳动带来疲劳。”小学生的特点好奇心强、好动、爱玩，课堂上要尊重小学生的年龄特点，利用贴近学生生活的语言，提出有趣的问题，把抽象的数学知识与生活联系起来，富有拟人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。例如：在五年级上册《方程的意义》的教学中，我先让学生欣赏一段小虫子在跷跷板上跑来跑去的视频。学生看笑了。随即我问：你们笑得真开心！但笑声背后也有思考，小虫子们在跷跷板上跑来跑去，是为什么呢？生：是为了让跷跷板保持平衡。师：在什么情况下才能保持平衡呢？生：在跷跷板左右两边质量相等的情况下就能平衡。师：好，今天我们就借助这种平衡现象，来一起学习新的数学知识。这样的提问激发了学生探求新知的欲望。
    二、“明确”的问

课堂中的提问是为了引导学生积极思考。教师应该根据教材、教学的需要，围绕教学的重、难点、疑点及主要内容等设计提问。教师的提问必须清楚、明确，才能为学生指名思维的方向，激发学生主动学习的意识。因此老师的问题应该有“咬定青山不放松”的韧性。如在五年级《组合图形的面积》老师出示   问：老师想知道这个图形的面积该怎么办呢？ 此问题将学生引入解决问题情境，让学生主动经历提出问题（求组合图形的面积）——分析问题（选择策略）——解决问题（分解图形，测量数据，计算面积）的完整过程。在这个过程中，巧妙地将让学生主动回顾复习基本图形长方形、正方形、平行四边形和三角形的面积，根据基本图形的面积计算需要，有目的地进行测量，从而达到巩固基本图形面积的目的。

三、“支点”的问

我国著名教育家陶行知先生说过： “发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。那么数学课堂上如果提问脱离学生思维支点的问题，学生无法撬起最精彩的思维。例如在五年级《三角形的面积》一课的课尾向学生提出：“一个三角形与一个平行四边形的底和面积分别相等，那么它们的高有什么关系？”学生在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、有比较、有逆向思维，但这些都是以学生知识经验的范围为支点，这样的提问，学生不能用现成的知识直接回答，而必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。有了等底等高的三角形和平行四边形的关系这个支点，这个问题才变得简单，才让学生将三角形和平行四边形的关系更加紧密得联系起来，将所学知识知识转化为思维能力，也为后续研究等底等面积时，三角形，平行四边形，梯形之间的关系或等高等面积时三者之间的关系积累了学习资源。
    四、“适度”的问
    数学问题要考虑到学生的实际水平，要以学生学过的知识为基础，使学生能够利用已学过的知识，通过观察、分析、思考能回答问题。这样学生就能把新旧知识串联起来，更加深刻地理解数学方法。有教师在教学中经常会老师说前半句，学生补充后半句这样的提问太过简单就如一碗清水，平淡无味，没有任何思考的空间和价值。有时候老师的问题太难，大部分的学生经过一番思考也不能解决，这样的问题会打击学生学习的积极性。例如：在教学乘法分配律时，运用算式对比后，总结提炼运算定律时，教师一边总结一边问学生：大家看是不是两个数的和与一个数相乘，学生回答：是，教师又问：那么它是不是就等于把这两个数分别与这个数相乘，然后把它们的和加起来?学生回答：是。这样的问题和没问没什么区别，貌似是学生探索出来的，其实学生只是对老师的总结进行了“肯定性的评价”，没有主动地进行思考，这样的问题没有任何价值。因此问题一定要适度，要符合学生的认识水平与思维发展规律。例如在教学《三角形的面积》我设计了这样的问题：（1）三角形的底和平行四边形有什么关系？（2）三角形的高和平行四边形有什么关系？（3）其中一个三角形的面积和平行四边形有什么关系？（4）你认为三角形的面积怎样计算？这样的问题难易适中，指向性明确，让学生“跳一跳”就能摘到知识的“果子”，学生能通过自己的思维劳动体验到获得成功的喜悦，从而激发学生学习的积极性和主动性。
　　经过一年的尝试，我发现，教师有效的提问就如一根线贯穿整个课堂，学生在老师问题的引领下，主动参与、主动思考，思维能力得到发散。并且学生在课堂上也开始慢慢学会大胆发现问题，自主解决问题。总之，在小学数学的课堂教学中，作为教师的我们应该不断学习，更新教育观念，创新教育方法，精心进行教学准备，通过课堂提问的方式来提升教育教学效果，激发学生的学习兴趣，诱导学生自主思考，启发学生发散思维。