夹江外国语实验学校  李梦蝶

【摘要】小学英语学习主要是基础知识的学习，在于启发学生的思维，激发学生的兴趣，思维导图是一种把抽象思维转换成为一种具体的形象，能够帮助学生更好的掌握和理解，是一种比较有利于小学英语学习的方法。

【关键词】思维导图 有效性 教学应用

小学英语学习是英语学习的初始阶段，是教育教学的启蒙阶段，所以要尤其重视小学英语学习。但小学生好动，注意力无法长时间集中。而且小学生的思维以具体形象思维为主，由于思维导图强调视觉和空间语言，它有助于学生使用整个大脑，能够促进学生更有效的理解，所以思维导图在英语教学中的应用可以有效地提高学生的学习兴趣、自主学习能力，最终提高教学效果。

一、思维导图的概念

思维导图，英文 The mind map, 又叫心智导图。它是一种图形与文字结合一体，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图是一种开发思维潜力，提高思维能力简单高效的工具，而且它还能将思维形象化，把思维直观的表达出来。透过思维导图，不仅可以增强我们的思维能力和记忆力，也能启发我们的创造力和联想力。

二、思维导图在小学英语教学中的运用。

1. 思维导图在单词教学中的运用。

单词是英语学习的基础，单词的背诵和听写就必不可少。但是学习单词也是最容易让学生感到枯燥无聊的。有的学生在记忆单词的时候是死记硬背的，找不到规律，长此以往，就失去了兴趣，还会有挫败感。所以就要求老师在词汇教学的时候要更具有直观性、趣味性、灵活性和关联性。而思维导图就可以帮助学生整合新旧知识，帮助学生记忆，提高学习效率。如我在教授外研版三年级起点五年级上册Module 9 Unit1 Are you feeling bored?一课中讲授better一词，我就做了一个思维导图，先出示学生以前学习过的letter，再以letter学better，用新知引旧知，降低新词学习的难度。在学习完better之后，请同学们回忆以-ter结尾的单词，进行头脑风暴，再用思维导图归纳总结学生们学过的关于-ter结尾的词。

这种方式可以帮助学习总结以-ter结尾的单词，并且帮助学生加深记忆，在以后的学习中，如果他们遇到以-ter结尾的词，他们也能学会自己拼读。思维导图使词汇不再变得孤立、分散，学生能联系旧知识学习新知识，并能发散他们的思维，还增强了学生的记忆力。而且这种方式让词汇的学习不再无聊枯燥，增加了词汇学习的趣味性、直观性与关联性。思维导图如下：

2.思维导图在阅读教学中的作用。

阅读现在已然成为小学英语教学中必不可少的一部分，尤其是在小学高段，阅读比重提高了。如何提高学生的阅读能力，一直是我们这些一线教师的教学难题。现阶段小学英语教学主要存在的问题有：（1）部分阅读材料缺乏有趣的故事情节和图片，很难激发学生的阅读兴趣；（2）教师注重语法和词汇教学，阅读缺乏乐趣；（3）阅读教学无法与实际运用结合；（4）教师固守课文框架，缺少人文启迪；

如果学生被动的接受知识，没有发挥其主体性，学习和理解必然达不到理想的效果。而思维导图可以通过形象的“图”直观呈现大脑放射性过程，将大脑思维可视化，化繁为简，还可以让学生主动参与课堂，体现以学生为中心的教学思想。在教授外研版三年级起点五年级上册Module 7 Unit1 He can’t see. 一课中，我就以dogs为中心词，学习文本，围绕着狗狗帮助别人，用思维导图形式来板书，板书如下：

在处理文章的时候，先让学生整体观看一遍动画，并提出What’s the TV show about?,学生在整体感知文章之后，回答出It’s about dogs.接着我就在黑板上贴上Dogs的图片以及彩色词条，以Dogs为主题，来学习课文。第二步学习课文三幅插图，分别以观看动画补全句子（This man is____.He can’t ____. This dog ______.)、听音补全句子（ This girl is _____. She can’t____.This dog _______.)、阅读短文补全句子（Last week， there was a ____.This dog __________.)，分顺序把图片和重点单词彩条贴上。第一次是我贴的，第二幅图和第三幅图是让学生自己贴的，发挥学生的主观能动性，他们也很喜欢这个环节，并觉得非常有趣。第三步，通过三条狗狗帮助三种人来让学生总结出：Dogs are useful.进而对同学们进行情感教育：Dogs are our friends. We should be kind to them.最后一步，让同学根据思维导图复述课文，这节课下来，有大约70%的学生能够根据思维导图背诵课文。通过和学生共同制作思维导图，让整体文章变得更清晰更有逻辑性，有助于学生理解文本。并且整个过程学生自己动手参与，教师放手学生，发挥了学生的主体性，培养了学生的自主学习能力。

3.思维导图在写作教学中的运用。

现在很多学生都有个“通病”，会读不会写。大多数学生读课文问题不大，但要他们自己下笔写就特别难，我们暂且抛开单词量和语法的问题不谈，很多学生没有自己的思想，比如我在教授外研版三年级起点五年级上册Module 3 Unit1 Where did you go？一课的时候，在教授完新课后，我就让学生写一次他们的旅行，很多学生就给我说，不知道该写什么，不知道该如何下笔。针对学生的这个问题，我在处理Module 3 Unit2 Daming took a photo of his father.这篇文章的时候，也用了思维导图，主要围绕着who，where，how， when，what五个疑问句来开展，思维导图如下：

在学习完课文后，让学生根据这个思维导图写他们自己的一次旅行，这样可以帮助他们整理自己的写作思路，让写作变得轻松一点。

三、结束语。

思维导图能够将形象思维和抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想和创造力。运用得当，它对学生无疑是有益的，但是现在我们对思维导图的掌握运用还不是很完善，作为一位一线教师，未来的教学道路上，要多学习，多反思，争取更好地把思维导图运用在教学上，吸引学生的兴趣，发散学生的思维，教学之路任重而道远。