夹江外国语实验学校 江岚
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及对这些技能的综合运用。学生通过大量的技能训练及语言实践活动，提高其综合语言运用能力。这需要教师精心设计教学环节，为学生创设语言运用的情境，并在语言学习和技能训练的过程中持续不断的提供有效的教学支持，即通过搭建不同形式的学习梯子来帮组学生理解和运用所学语言。
一、设立问题的阶梯，促进学生听力理解能力提高
学习英语新课多数是用听力和回答问题、解决问题的方式进行。小学低年级学生在听多人对话或者文段的时候，往往有一定的困难。教学时可以充分利用教材资源，在听前帮助学生明确听的目的，并通过搭建问题的梯子来训练学生听的能力。搭建问题梯子需要老师对听力材料进行综合把握，将问题由简到难进行巧妙设计，层层递进，既培养学生获取信息的能力，又可以启发学生思考，拓展学生的思维空间。
例如，在外研版英语一年起点二年级上册Module4 Unit1 Sam likes T-shirts.的教学时，我把整篇课文作为听力材料，其内容如下：
Amy: Look, a T-shirt. Mum: Sam likes T-shirts. Sam, here’s a T-shirts for you. Sam: Thank you, mum. Amy: Hm, he likes it. Sam: Look, a dress. Dad: Amy likes dresses. Amy, here’s a dress for you. Amy: Thank you, Dad. But it’s too small. Sam: Haha... Mum: Amy, look at this one! Sam: Amy likes this dress.
我通过分层提问为学生搭建学习的梯子，引导学生逐步了解故事内容，训练学生的听力理解技能。第一遍听时，我提出问题：What clothes does Sam like? What clothes does Amy like?引导学生获取两个小朋友对衣服的喜好。第二遍时，提出问题Does Sam like this T-shirt? Does Amy like this dress? 最后再让学生听音回答Amy为什么不选爸爸选的裙子，这个细节，需要学生仔细听才能准确回答。
这三个不同层次的问题构成了一个问题链，互相关联，层层深入。既有听力中直接获取信息的问题，同时也有引发思考的问题，这样使得学生不但能理解文本内容，还能合理推论事情的原因。照顾了全班大部分的学生，使每个学生参与到学习中。问题梯子的搭建，使学生得到了多种听力能力的训练，如：整体把握课文大意，细节理解，推理等，从而提高了学生的综合听力和理解能力，具有重要的实践意义。
二、搭建梯子的图示，提高学生口语表达能力
通常老师为了巩固知识要点，厘清课文脉络，一般会设计让学生复述课文。对于篇幅较长文本，学生难以短时间内记住所有信息，表达片面、错误较多。此时搭建适当的梯子图示就有助于学生把握文本脉络，提高学生语言表达的逻辑性和准确性。
例如：二年级上册Module9 Unit 1 It’s winer。介绍的是四季表达，以及天气和人们穿什么衣服。在课文教学时，我巧妙的把四季的天气和衣服用思维导图的方式，将重点单词和一些卡片贴在黑板上。课文学完后，图文图示清晰地呈现了四季的特点，其中的关键词能帮助学生理清思路，给了学生一定的提示。
在思维图示的帮助下，学生能完整的、条理清晰的复述上述信息，这也提高了学生的口语表达能力。
三、架设情境梯子，提高学生的阅读能力
学生对文章的理解能力和阅读能力的提高，通常是在一系列情境化的阅读活动中实现的。给学生架设情境梯子，有助于激发学生的阅读兴趣，帮助学生连接已有认知结构中的相关经验、知识与当前学习到的新知识。
例如：在六年级上册Module10 Unit 1 Don’t talk in the library.的教学中，我在学生读前和读中读后搭建情境梯子，帮助学生达成目标。
1、读前搭建情境支架，建立与所学知识相关的概念框架
本堂课一开始，我和学生朗读了Don’t jump on the bed.的韵句。板书Don’t do sth.句型。再用课件出示一列图片，让学生判断这些行为的对错，并对学生说：“你们向对他们说什么呢？”引导学生用Don’t do sth.的句子说出自己的想法，由此引出本课的重点Rules。
2、读中搭建情境梯子，引导学生沿着梯子不断攀升
我提出问题：What library rules do you know?请学生起来谈论自己知道的关于图书馆的规章制度。然后询问：What are the rules in the text?让学生带着问题阅读文本，同时给予一定的指导和帮助。通过阅读，学生归纳出以下几条规章制度：Don’t talk in the library. Please be quiet.Please stand in line.
3、读后搭建情境梯子，完成知识的应用
学生学完课文以后，我让学生讨论在图书馆还应该遵守哪些规则，并通过图片进行适当拓展，比如不能在图书馆追逐打闹、不能吃东西、不能打电话等等。
在本堂课的教学中，先利用生动、直观的图片激发学生的联想，唤醒学生记忆中相关的知识或经验，让学生建立起rules（尺子）的概念，在引入问题情境，激发学生阅读的兴趣，让学生在设定的情境下围绕主题进行自主阅读，最后再创设情境，促进了学生知识的应用。
总而言之，给学生构建各种各样的“梯子”，可以大大促进学生知识和能力的构建，也能极大的提升学生语言水平和智力水平，最终提高学生的综合语言能力！
