夹江外国语实验学校 罗金燕
《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标，要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”识字教学是小学低年级语文教学的重点。在低段识字教学中我们应教给学生科学的识记方法，培养识字兴趣，提升识字能力，让识字之花在新教材中绽放。
一、从汉字的构字规律识字
汉字象征着中国文化，承载着浓厚的文化信息。汉字作为一种表意文字，其字型符号象形、直观，体现了汉字“以意赋形，以形写意”的造字规律。在识字教学中，我们可以引领孩子探索汉字背后的那个神奇世界，让孩子领略汉字的美妙，感受汉字的魅力。
（一）字理识字。
1.运用字理识记象形字。
如一年级上册《日月水火》这一课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。在教学中，可以重点引导学生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象形字的构字规律。
教学“日”字，我先出示实物图画，让学生看一看，说一说；接着出示汉字“日”，根据图片的意思知道“日”指的就是“太阳”，“太阳”也可以用一个“日”字来表示。出示“日”字演变过程的不同字体，使孩子进一步了解字义，识记字形，最后通过组词等方式，在运用中进一步理解字义。
2.运用字理识记会意字。
一年级上册《日月明》这是一篇根据会意字构字规律编排的儿歌，节奏明快，音韵和谐。用简洁明快的语言呈现出会意字的构字特点，孩子在诵读中可以感受到汉字构字的有趣，进而激发更大的识字热情。
在教学这一课时，我直接揭题，让孩子谈自己的发现。通过课件出示红日图和明月图，让孩子感受太阳的耀眼光芒和夜晚明月的明亮。揭示本课识字特点：日和月都是明亮的，聪明的古人将这两个字组合在一起造出了“明”字，意思取日、月组合明亮之意，本课要认识的字大多是这样的字。再用“明”字组词。这样，老师就引导孩子将会意字的构字特点和字义联系在一起，促进字义的理解和字形的识记。在揭示会意字的造字规律后，引导学生自主认识本课其它生字，再猜猜课后题“泪、休、歪”这些会意字的意思。
这样的教学让学生触类旁通，能迁移运用，更能让孩子形象感受会意字“合二字三字之义，以成一字之义，使人观之而自悟”的构字规律。领略汉字的趣味性，同时也点燃了孩子主动参与学习的热情。
3.运用字理识记形声字。
二年级上册《树之歌》，本课是一首介绍树木特征的归类识字儿歌。教学时，在学生熟读儿歌后问这首儿歌介绍了哪些树木呢?用笔把它们的名字圈圈，再借助拼音读一读。出示图文对应识记树木名。出示生字“梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂”，引导孩子观察这些树名里藏着的秘密，通过观察发现这些字左边都是木字旁，表示它们都是树木，右边的字就提示了它们的读音。揭示形声字的造字规律：形旁表音，声旁表意。让孩子建立形声字音形义的正确关联。再根据形声字的构字规律，猜猜“橡树、樟树、石榴、枹树”的读音。
（二）字源识字。
中国的每个汉字，都有来源。懂得字源，可以使我们用溯源去解释今天汉字的字形，知道汉字从甲骨文到今天简化的过程。懂得字的来源，才能规范、正确地使用、书写汉字。
一年级下册《古对今》在生字教学中，“寒、朝”可让学生看看金文的字形，给学生讲讲字源，以帮助记忆：“寒”是指一个人在一间屋子里，光着脚站在两块冰上，说明天气很冷；他在周围放了一些稻草取暖，但是仍然无法御寒。说文：“寒，冻也。”《史记》：“风萧萧兮易水寒。”“朝”是指太阳从草丛中升起，而残月还未消失。
二年级上册《树之歌》教学“疆”字时，给学生讲讲字源。“疆”字的左边是一个“弓”字和一个“土”字，表示以弓丈量土地，右边的三横两田表示田之间的疆域界限。“疆”表示领土，靠近国界的领土就叫——边疆；靠近北方的领土就叫——北疆。
二年级上册《拍手歌》中“隹”是本课教学的重难点，如果印象不够深刻就容易造成与“住”“佳”等字的混淆。在教学中我们可以让学生了解“隹”的字源，形义结合。在出示“雀、雁、鹰”三个字时，引导学生发现鸟类朋友的名字里藏着的小秘密。出示“隹”的甲骨文，让学生看看，像什么？师小结：“隹”在古代就是指鸟类，同样指鸟类，还有“鸟”这个字。让学生观察“隹”和“鸟”的甲骨文，引导学生发现：“隹”和“鸟”都是指鸟类，但“隹”特指那些长着锋利的嘴巴、羽毛很长，有利爪的短尾巴的鸟；而“鸟”一般指那些长尾巴的鸟。拓展：你还知道哪些带有部件“鸟”和“隹”的字？如此教学，可以帮助学生正确地把握“隹”字部的音、形、义，印象深刻。
二、从儿童认知汉字的规律识字
（一）趣味识字
1.巧记字形。
汉字中一些相近的字形学生很容易混淆，我们除了从字音、字义加以辨析，还可以编一些顺口溜让学生加以识记。如“巳、已、己”是学生高频出错的一组形近字，我们可以编成顺口溜“巳满已半己不出”加以辨认。
在识字教学中，我们还可以把有些字编几句儿歌，增强记忆。
如一年级下册《吃水不忘挖井人》在教学中可以将一些生字编几句儿歌巧记字形。“村”——小树一寸一寸往上长；“叫”——左边口，张大嘴，大叫一声吓一跳；“吃”——口像一个碗，撇像一把勺，两根筷子一张嘴，组成“吃”字，“吃吃吃”。这样又好记又易于激发学生学习汉字的兴趣，可谓一举两得。
2.游戏识字。
在生字教学中，借助多媒体设计一些游戏巩固所学生字，学生总会兴趣盎然，积极参与。如在《雪孩子》一课中设计“摘雪花”的游戏，在《端午粽》一课中设计“吃粽子”的游戏，在《猴子下山》一课中设计“猴子过河”的游戏……
3.表演识字。
例如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课中“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去……”在教学“迎”字时，让学生结合插图说说“迎”字的意思，并让两个学生上台，一个扮演鲤鱼妈妈，一个扮演小蝌蚪，表演“迎上去”，这样可以让学生形象直观地感受到“迎上去”就是小蝌蚪正对着鲤鱼妈妈游过去的意思。在教学第三自然段，小蝌蚪向乌龟妈妈追上去的时候，也可以让两个孩子分别扮演小蝌蚪和乌龟，表演“追上去”，这样可以让学生形象直观地感受到“追上去”就是小蝌蚪背对着鲤鱼妈妈游过去的意思。从表演中既让学生准确地理解了“迎上去”和“追上去”的意思，又区分了两个词语的不同，对汉字学习的印象尤为深刻。
（二）语境识字
新教材中有很多生字与课文的上下文有着密切的联系，借助具体的语境让学生学习汉字，可以让学生理解生字的意思，更能加深对文本的理解。
二年级上册《曹冲称象》一文中“官员们一边看一边议论：‘这么大的象，到底有多重呢？’”为了引导学生在语境中学会“议论”一词，我先让孩子们观察“议论”的部首，发现都是言字旁，和说话有关。我顺势引导：“看到这么高的大象，官员们都很好奇，在议论它到底有多重？同学们，如果你在场，你会怎么说？”有的说它有八百斤重吧！有的说它应该更重有几千斤重，有的说不不不应该有几万斤重……我相机小结：同学们，你们这样你一言我一语，对同一个问题进行讨论，发表自己的看法就是“议论”。生活中，你们还议论过什么，引导孩子用议论说话。这样，孩子们有了文本的语境议论大象，又有了生活的语境运用议论，既准确地掌握了议论的意思，又能在生活中迁移运用。
在低段的识字教学中，我们要充分遵循教育的规律，从汉字的构字规律和儿童认知汉字的规律出发开展识字教学，让博大精深、源远流长的中国汉字从小在学生心中牢牢扎根，让识字教学形式多样、扎实有效，有效提升学生的语文素养，让识字之花在新教材中绽放。
