夹江外国语实验学校  黄佳雨

【摘要】小学语文是学生系统学习语文知识的主阵地，在语文课堂教学中，教师要善于运用灵活的教学方法，突出语文教学的个性化特点，其中情境教学就是深受学生欢迎的一种。通过课堂情境的创设，有利于营造生动直观的教学氛围，让学生在活泼有趣的情境中进行自主探究，这样的教学形式更符合学生的心理特点和行为特点。基于此，本文将结合小学语文教学实践，探讨如何为学生创设适宜的教学情境，以此提升学生的自主学习和自主探究能力，促进学生语文综合素养的提高。

【关键词】小学语文  情境教学  探索实践

对于小学低年级学生来说，多数倾向于感性和具象思维，因此，在语文教学中通过情境创设能够为学生营造更生动活泼的学习环境，通过情境引导实现良好的启发和激励作用，让学生在情境中主动思考、主动探究，这样的教学形式与利于提高学生自主学习的积极性，以教材为依据同时又能突破教材束缚，实现语文教学的有效拓展，充分体现出学生的教学主体性，培养学生良好的语文核心素养。

一、创设问题情境，激发学生的语文学习积极性

小学阶段学生有着强烈的好奇心，对故事有着非常浓厚的兴趣。而语文课本中不少课文都是以故事形式呈现的，比如成语故事、寓言故事、散文故事等，这些故事虽然表现形式不同，但是都有很强的趣味性和启发性。教师要注重发掘课本中的故事资源，为学生创设生动有趣的故事情境，让学生在故事情境中拓展思路、激活语文思维，感受到语文学习的乐趣，激发学生的语文学习积极性。

例如在学习《狐假虎威》一课时，我结合课文内容创设问题情境，在问题情境的引导下，有利于加深学生的知识印象，将课文和学生的自主思考结合在一起。学生通读课文之后，我顺势提出以下问题：“小动物们是真的害怕狐狸吗？它们真的怕的是什么？为什么老虎会上当受骗呢？”这些问题往往是学生阅读课文的过程中容易忽略的，在教师问题的引导下，能够让学生从“看热闹”转变为“看门道”，也就是思考故事背后的道理，从而加深对课文知识的理解，在语文学习中有自己的想法和见解，而不是人云亦云。通过深度的情境探究，能够形成良好的师生互动和生生互动，让语文课堂充满活力。

二、依托信息技术创设多媒体教学情境

随着信息化课堂的不断完善，小学语文教学中的多媒体运用日益普遍，通过多媒体能够为创设生动、直观、趣味性强的教学情境，而且还有助于帮助学生拓展思维。多媒体教学情境融合了视频、文字、音频、图片等重元素，能够让学生获得个性化的学习体验。尤其是通过多媒体为学生创设相应的学习情况，有利于学习资源的深度发掘与整合，实现语文课堂教学内容的有序拓展，尤其是教学资源的纵深发掘，更有利于学生掌握相应的知识内容，提高学生的语文学习兴趣，构建起多媒体情境下实现立体化、交互化、拓展化的教学模式。

例如在《雪孩子》一课教学中，我从网络上搜索到了动画片《雪孩子》，将其剪辑制作成课件，在课件视频和课文的双重引导下，学生的注意力会更集中，动画中展示了雪孩子和小男孩快乐玩耍的情景，有他们欢乐的笑声，也有雪孩子离开时的悲伤和泪水，这些往往是单纯的文字阅读所不具备的效果。学生在观看视频的过程中，会深入到多媒体情境中，随视频中的角色一起喜悦或悲伤，这样的效果有利于提高学生在语文学习中的沉浸感，在掌握知识目标的同时，也有利于学生对真挚情感的体验，懂得什么是友情、什么是无私，懂得如何如朋友相处并珍惜友谊，在这样的情境教学中，能够实现知识技能与情感价值观的培养，从而完成三维教学目标。

三、结合教学内容创设角色扮演情境

角色扮演是最具沉浸感的教学情境，学生通过解读文本，扮演课文中角色，能够完成一场“课堂秀”，无论是参与表演的学生还是观看表演的学生，都能够感受到其中的真实感染力，从而提高语文教学效率，丰富语文教学方式。在角色扮演中，可以让学生分角色朗读课文，对课文内容有深刻的理解。在学生掌握课文基本内容后，教师还可以为学生编写小剧本，让学生真正参与角色表演。情境角色的创设需要教师结合课文内容、教学目标以及学生的实际情况进行，明确情境创设是为了服务教学活动，所以，教学始终是核心要务，角色扮演则是教学手段之一，切不可本末倒置，让角色扮演喧宾夺主。

如在《坐井观天》一课的情境创设中，我把课文改编成小剧本，让学生分别扮演青蛙和小鸟，在多次对话的过程中，引导学生揣摩两个角色的不同语气，尤其是青蛙自以为是、自大狂傲的口气，这一点对于角色演绎非常重要。通过角色扮演，学生能够理解“坐井观天”不仅仅是一个寓言故事，而且也关系到自我修养，懂得在任何时候都不要自以为是，而是要谦虚好学，主动接受新事物，这样才能有更广阔的眼界，不做井底之蛙，不被眼前的条条框框所束缚，不坐井观天。如果我只是单纯地为学生讲这些道理，学生理解起来就会比较困难，但是通过小剧本的演绎，让学生进行分角色朗读，学生会感知到不同的语气，逐渐理解其中的道理。这堂课就不是我自己的“一言堂”，而是学生自己从文本中获得的情感体验，他们就不会对空洞的理论灌输感到枯燥乏味，从而就加深语文教学深度，深化了学生的情感体验，让学生能健康、个性地发展。

四、创设生活化情境，营造生活化语文教学氛围

生活化的教学情境就是以学生的现实生活为基础，为其创设生活化的学习情境。生活化的情境创设能够建立起生活和语文学习之间的密切联系，让学生认识到语文学习中“处处有生活”，而生活当中也“处处有语文”，进而达到“学以致用”的教学目标，让学生感受到语文学习是“有用”，从而形成积极的学习态度，提高学生的自主学习能力。

例如在“口语交际·商量”的教学活动中，我引导学生回忆了一下，生活中有哪些和别人商量的情景？两个人商量时的口吻是怎样的？商量的结果怎么样？怎样和别人商量才能达到更好的效果？同时，还可以引入生活化的内容，引导学生掌握商量的技巧。比如“爸爸在看球，小轩想看动画片，这时候，小轩该怎么和爸爸商量？你能帮他想想怎么说吗？如果你遇到这样的情况，你会怎么说？怎么做？”这样的创设情境留给了学生很大的自主思考、发挥的空间，下面以四名学生的发言为例：

生1：“爸爸，我们换个频道好不好？”

生2：“我想看动画片，把遥控给我可以不？”

生3：“爸爸，我看完动画片就要写作业了，能让我看十五分钟吗？”

生4：“奶奶，爸爸不让我看动画片，你快来说他……”

结合上述四名学生的表现，我引导学生一起讨论“哪位同学商量的结果最理想？”显而易见，一定是第三位同学更容易商量得通，因为她不只是提出了自己的要求，而且还说明只看15分钟动画片，看完后就去写作业，显然这样更有说服力，而第二个和第四个学生，则偏离了商量的初衷，这样很难达到预期效果。

通过生活化情境的探究，能够让学生将语文学习和日常生活结合在一起，从而主动反思自己哪些地方做得不够，怎样才能做得更好，这也是语文服务生活的直接体现，是培养学生语文学科应用能力的重要手段。

结语

综上所述，小学语文情境课堂的创设，要结合教学目标、教学内容、实际学情等多重因素进行，教师要客观认识情境教学的作用，不能滥用情境，以免造成教学资源的浪费。因此，在情境创设中要结合“适时、适机、适度”的原则，充分激发学生的好奇心和探究欲，让学生在情境中自主发挥、自主学习。在灵活的情境教学中，能够培养学生良好的语文核心素养，实现语文知识学以致用，进而促进语文教学质量的提高。

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