夹江外国语实验学校 杨琴
【摘要】作文教学如何落地生根，那就是每一次写都要目标明确，每一次写都有收获，即在“写中学写”。随课微写，解决语言表达问题。共写一文，解决观察指导及思路问题。小试牛刀，解决自己写，写清楚的问题。在这些目标的指引下，让学生在写作内容，写作环境，甚至写作情感上都得以优化。
【关键词】写中学写 语言表达 观察指导 思路 写清楚
作文教学是语文教学中非常重要的内容之一，也是老师们最难驾驭的一方面。长期以来，作为语文老师的我，最头痛的就是如何上好作文课，如何提高学生的写作水平。在一次又一次的尝试和失败之后，我终于清醒地认识到：现在所教的班级基础差，语言贫乏，思维不活跃，一般的作文教学模式已经不能解决问题！
曾经一位农村老教师的做法引起了我的关注：他没有什么教学模式可言，评改和指导也微乎其微，学生作文却洋洋洒洒，从不惧怕，虽然谈不上优秀，但合格是绝对没有问题的。据他分析，经验就是写得多。于是，我想到了日记。结果，学生每天写，作业负担加重，我的工作量也明显加大，效果有一点，但并不明显。如何多写才能落地生根呢？那就是每一次写都要目标明确，每一次写都有收获，即在“写中学写”。自我创造，解决细节问题。
部编版四年级上册的语文教材，共有8次习作指导：推荐一个好地方；小小“动物园”；写观察日记；我和 过一天；生活万花筒；记一次游戏；写信；我的心儿怦怦跳。这8次习作要求定位为“写清楚”。写清楚什么？怎样写清楚？这是本册习作教学的重要目标。为了达到这一目标，我做了如下尝试：
一、随课微写，解决语言表达问题。
随课微写就是跟随课堂阅读教学，进行微型写作训练。特点是写作练习的选点小、时间少、篇幅短，让学生有针对地进行练习，高频率地练习。如第2课《走月亮》中排比、拟人、比喻等修辞的穿插运用，让课文的表达显得优美生动，富有画面感。教学时，我让学生积累文中优美生动的句子，既有助于深化理解课文内容，对随课微写也打下了基础。深入理解之后，让学生模仿课文写自己经历过的某个月下的情景，某个雨天的情景……又如第18课《牛和鹅》中通过对人物动作、语言、神态的细致刻画，将“我”的心情生动地展现在读者面前。“马上都不说话了”写出了“我们”见到鹅那一瞬间的心理反应，“贴，走”等动作写出了“我们”此时内心的恐惧，“我”吓得“脚也软了”，写出了在危险状况下嘴真实的感受。这样的表达既是课文理解的重点，也是语文原地里的语言训练点，更是8单元习作“我的心儿怦怦跳”的前置指导点。于是，在学生学习课文的同时，我进行随课微写，让学生马上练练用动作、语言和神态来表现人物的心情，为长篇习作打下基础。
二、共写一文，解决观察指导及思路问题。
我们班的基础比较差，这就决定了起点必须低。要想写出一篇文章，首先是要会观察，有体会，但是从哪里入手观察，怎么观察，对于他们来说，也是一个不小的难题。为了解决这一问题，我想到了情境作文教学模式。一单元“推荐一个好地方”，我带着学生带上笔记本参观学校，每到一个点就停下来，大家一起说一起写，说一段写一段。二单元“小小动物园”，让学生介绍家人，我却让学生先介绍我们班的成员，也是一个一个地说，一个一个地写。三单元“观察日记”，我们更是在教室里种起了植物，每天统一时间，一起观察，一起写。六单元“记一次游戏”，我组织大家在课堂上玩“藏钥匙”的游戏，从我走进教室宣布游戏开始，到游戏规则的制订，第一轮游戏，第二轮游戏，每一个环节我都和大家讨论你看到了什么，听到了什么，想到了什么，并且将这些语言规范组织后，口头表达一遍，再写下来。在这样细致的观察指导下，学生明确了本次作文可以从哪些方面着手观察，观察时要注意哪些地方。一段一段的写，也让学生明白了这样的作文应该按照怎样的顺序来写，怎样组织语言才能说清楚。最为重要的是，让那些平时作文无法下手的学生有话可说，提高了学生写作兴趣，增强了学习写作的实效性。
三、小试牛刀，解决自己写，写清楚的问题。
在明确了如何观察，并进行了相关语言训练之后，就该让学生自己登场了。这个时候，我往往会让学生回忆我们共写的一文是如何写出来的。学生总结后，我鼓励学生翻开这篇文章，仿照着写一写。如写“小小动物园”，要抓住这个人的特点，可以是外貌方面的，可以是爱好方面的，也可以是性格方面的，还可以举个例子来说明，如此一来，要写好“我家是个动物园”就不再困难了。如“记一次游戏”，在经历了“藏钥匙”游戏的分解指导之后，我们又共同玩了一个游戏“美味沙包”，不过这一次是在玩游戏之前总结了观察点——游戏名称，游戏道具，游戏规则，游戏环境，参与游戏的人，游戏过程及过程中的顺序、难忘的搞笑的画面等，然后带着这些观察点一边观察一边玩游戏，全程玩完了游戏再进行写作。如“写信”，第一次共写一文时，我们一起给数学老师写了一封信，并总结出信的格式和内容，特别是在内容方面可以从哪些角度去写，我们进行了详细的梳理，然后布置学生给家长写信，运用上我们总结的经验。有了“随课微写”的梯子，有了“共写一文”的指引，学生写起作文来也能有条有理，有内容有章法了。
四、自我创造，解决细节问题。
归根到底，作文教学的目的还是要教会学生自己写。前面的都叫“铺垫”，“搭台子”，自我创造才是学生真正的舞台。在经历了“随课微写”“共写一文”“小试牛刀”之后，特别是“小试牛刀”这一环节时，我总是会有一个非常细致的作文评讲课。我会根据学生的习作，归纳出学生最为成功的地方，并用学生的习作举例说明。当然，也会指出习作中学生的共性问题，进一步指导学生解决。如“观察日记”，我会找出多个学生文中能够体现细致观察的句子，大声朗读，并让学生来总结这些句子好在哪里；接着，我会朗读体现连续观察的句子并让学生感悟。如“我的心儿怦怦跳”，让学生勾画体现心情的动作、语言、神态，感受妙处。赏析中，学生有了成功的体验，愿意写了。赏析之后，还会有拓展指导，有时是范文指引，有时是讨论交流，有时是写作比赛，有时是班级小报……学生写作能力再次得到提升。
“写中学写”，就是在这些目标的指引下，不断地写，不断地学，写得越来越多，学得越来越扎实。“写中学写”，就是在这些目标的指引下，让学生在写作内容，写作环境，甚至写作情感上都得以优化，并一步一步走向成功！
