夹江外国语实验学校 周晓莉
习作教学是语文教学的重中之重，但在语文教学中却有许多教师一谈作文即色变，一提到习作就头疼。老师们也想出了许多办法，精心地作前指导，反复地习作批改，绞尽脑汁地写好评语，专门抽出时间给学生读优秀习作，最后让学生交换欣赏，互相学习，但还是很难激起学生的习作兴趣与写作热情。
曾经听管建刚老师说过，小学生的习作虽是练笔，但也是一种融入作者情感的脑力劳动，也是想被人承认或共享，得到别人的鼓励和表扬。那时我就想到了要做一件事，做一件让孩子们能爱上习作，乐于写作的事。
一、初探，收效甚微
说干就干，我也学管老师的做法，给自己班的孩子办一份自己的小报。我们班名是“星耀中队”，作文报的名字就叫“星耀作文报”吧。收集学生的优秀习作，反复修改，逐字敲打，熬更守夜，冥思苦想，给每一篇习作下评语，写着写着，不觉词穷，但还得硬着头皮做下去。一周过后，《星耀作文报》第一期终于出炉了，当孩子拿到报纸时，看到自己的习作变为铅字，顿时兴高采烈、手舞足蹈，兴奋得不得了。
几期作文报编写下来，我也把自己搞得疲惫不堪，时间大多都消耗在给每篇习作写评语上了。孩子们拿到作文报时的兴奋劲也不及以前：有发表习作的孩子也在短暂的激动之后，就把小报扔在一旁，不再理会；没有发表习作的孩子对作文小报的内容更是漠不关心。
看到自己辛辛苦苦做出来的小报到了孩子们手里却成那样，心里甚是苦恼，真想不做了。但一想到好不容易激起的学生对写作的激情；还有部分孩子认真阅读作文报，从别人的习作中受到启发，不再苦于每天没有写作素材，而从此更加留心生活中的点点滴滴的进步时，我觉得，我的努力还是取得了一定的效果的。
反思，要进步，唯有反思。之前的作文小报由于个人编写，花费时间太长了，等到孩子们拿到报纸时，他们写到的事情已经过去一周多了，所谓新鲜事已不再新鲜，读者热情锐减就不难理解了。
二、改进，卓见成效
改进，我首先想到了家长。著名教育家苏霍姆林斯基说：“最完备的教育是学校与家庭的结合。”让家长参与到《星耀作文报》的编写中来，让他们见证孩子们的成长，既是他们的权利,也是教育教学规律的要求。当老师在审阅学生的习作时，就会在内容有趣的、表达有特点的、描写具体生动的习作旁边写上一个“传”字，回家后，学生或家长就把符合上传要求的习作打成电子文稿上传给老师。并给学生强调：先上传的先发表。这样一来，学生和家长们都积极多了，一晚上我就收到了十多篇优秀习作。
之后，我再进行整理、编辑、打印、复印，第二天就能把作文小报发到学生手中。学生及时拿到作文报，迫不及待地寻找自己的习作，发现同伴写的昨天的趣事，读之，乐之，评之，不亦乐乎。
三、续编，日趋完善
几周之后，我又发现一些新的问题。学生读着每一篇习作，只知道写得好，只知道读着好玩，但并不知道好在哪里。另外，版面太单一，也不太美观。
为了解决这个问题，我开始教家长们给自己的孩子写评语。我先列举出一篇习作，在文下写出评语发到班级群中，告知家长，写评语可以从习作的内容是否有趣；用词是否生动、准确；表达否有意思……我们只要抓住孩子写得好的一点狠劲夸就行了。
有家长们参与的第一期《星耀作文报》一出版，效果超出我的想象，《星耀作文报》从此才真正地鲜活起来了。家长评语中肯到位，各具特色，再加上恰当适宜的配图，整个作文小报真是令人赏心悦目。
从一段段由内容到形式的整体评语中，我看到了家长们就一篇习作和孩子们进行的心理沟通，看到了家长对孩子写作热情的深情呼唤，我才发现：家长们的能力，我们真的是不可小觑。
附：
玩具蜘蛛
二四班 陈星燃
今天，我去画画，今天画的是蜘蛛。有个同学带了一个电动玩具蜘蛛，这只蜘蛛屁股是红色的，有八条腿，一条腿有三节，它有点吓人，也让人毛骨悚然。真是一个吓人的小家伙。
评语：小作者将玩具蜘蛛的样子描写得很仔细，比如它屁股的颜色，有几条腿，以及每条腿是几节，以及它的吓人“毛骨悚然”，文末一句看似简单的句子，用拟人的修辞手法，将小朋友对玩具蜘蛛又爱又怕的情感跃然纸上，非常自然。
车祸
二四班 邓力城
今天放学，我和妈妈刚出校门便看见公路上所有的汽车都开得很慢，而且统一绕过了一个地方。我想：怎么会这样呢？走近了一看，原来是有两辆汽车相撞了，其中的一辆车有一大块零件掉落在路中央。
我问妈妈：“他们怎么不把车开走呢？停在这里阻碍交通呀！”妈妈回答说：“因为出了事故，他们要等警察来现场处理这件事呀！有可能保险公司也要来调查取证。”我又想：校园外面车辆多，司机应该小心驾驶，这种事情真不应该在夹江外校周围发生。
评语：小作者会观察，善于提问和思考，由生活中的交通事故引发感想，给我们每位司机家长敲响了警钟：小心驾驶，注意安全！
放风筝
二四班 邓皓阳
一天早上，天气晴朗，小白兔们来到绿草如茵的公园里放风筝。
突然，风婆婆跑了过来，把风筝吹上了天空，三只小白兔不知所措，还来不及放手，就和风筝一起飞到了天上。
在天上，他们发现太阳公公在笑眯眯地看着他们，小鸟也在天上欢快地唱着歌，看到这一切的小白兔，忘记了害怕，哈哈大笑起来！
评语：小作者用生动活泼的语言描述了小白兔放风筝的场景，运用拟人的修辞手法完整地描述了小白兔的空中所见，最后的“哈哈大笑”很好的体现了小白兔忘记害怕后愉快的心情。
这样的《星耀作文报》一发放，立即在班上引起了轰动，议论故事的，谈论评语的，钻研图片的……再加上全班同学大声喊出本期小作的名字，并马上给予奖励，孩子们的写作兴致更高了，都想立刻完成习作，发表在下期的《星耀作文报》上。因此，第二天收到的习作，无论从篇幅到内容、到表达特色，和以前相比都有了质的飞跃。因为优秀习作太多，当初的“周报”立即变成了“日报”。
每日欣赏《星耀作文报》也成为了孩子们最快乐的时间。学生读习作，赏评语，勾画出一些好词好句。也有的指出一些典型的语病，评出本期的“作文王”……在探讨中，孩子们欣赏作文的水平和修改作文的能力也就自然提高了。
四、展望，任重道远
现在孩子们还处在二年级，学生习作篇幅短，内容也很简单，家长还能帮助编写。但到了中、高年级，一张《星耀作文报》只能发表少数孩子的习作时，学生的兴趣定会锐减，那时的作文报又将何去何从呢？
设想一：放低门槛，增设栏目。
我想，可以改变原来发表全文的做法，只要习作中有写得比较好的片段描写，也会被采集发表。也有一些好的题目，一个好的句子，一个好的选材等……都可以发表出来。
设想二：你来我往，你写我评。
课程标准对高年级习作课程要求懂得写作和自我表述，以及与人交流。能做到修改自己的习作，并主动与他人交换修改。如何在作文报中呈现这样的修改环节呢？我想让孩子在每篇习作下写上自己的评价。具体操作是：在确定发表学生的习作后，把习作交给班上的“作文王”“小作家”们，让他们先成为评论家，评价别人的习作。
这样，一份小报就能真正得到全班同学的关注，班级习作的氛围也会发生改变。让孩子们觉得：写作就是一件好玩的事。
设想三：奖励，让热情永恒。
《班级作文报》让学生想发表，想交流，想到发表的平台对话。兴趣被点燃了，但必须要借“意志”保驾护航，为了鼓励孩子们愉快地写下去，我们可以对学生的习作进行统计：发表文章、片段、写评语、纠错，进行不同等级的加分，获得一定的积分可以领取奖励。这样，学生的兴趣就会得到巩固，写作意志会得到磨练，关于作文的改变才能稳定下来。
经过一学期的实践，我们的《班级作文报》已经出版30多期了，学生也从“怕作文”顺利地过渡到了“爱作文”，从只能简单地写几句话到灵动地“以我笔写我心”，这都是《班级作文周报》带来的变化。所以，不得不说，《班级作文报》真是激起孩子习作兴趣的法宝！
