夹江外国语实验学校  朱波

【摘要】习作教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文实践能力的重要途径。习作教学必须帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的难题。教学中，教师要引导学生善于观察，积累习作素材，做到有话可写，再通过引导仿写，精心点评，让学生有话能写，最终达到个性化表达。

【关键词】捕捉亮点；细节刻画；丰富积累；迁移运用；个性表达

一提起写作文，绝大多数学生第一头疼的就是字数不够。进入中年级后，有那么一段时间我所带班级学生的考场作文篇幅、质量均大幅下滑。几乎每次测试，都有3、4个同学作文没写完，外带7、8个同学只写了稀稀落落的300来字。看到这样的作文，只能让人气不打一处来。冷静一想，他们的作文写不完、写不长的原因不外乎以下两点：一是无话可说，无从下笔；二是有话不长，平淡无味。该如何帮助他们彻底解决作文字数不够的问题呢？在教学中，我进行了如下一些探索。

一、引导观察，发现亮点。

孩子们生活是丰富多彩的，为什么下笔前却无话可说呢？大概是他们对周围事物视而不见，这也许应该称之为“视觉瘫痪”。要彻底医治这种“视觉瘫痪”，教师必须为学生创设观察的机会。由此，“循环日记”应运而生。

班上的36个学生被我分为9个小组，每周一至周四，每组安排一位同学在循环日记本上记录自己的生活。初期的循环日记主要是为了解决学生无内容可写的问题。因此，这一时期的日记点评侧重于培养学生的观察能力，突出表扬善于挖掘写作素材的同学，从而带动其他学生去观察生活，发现并捕捉生活中的亮点。

为了让孩子们开放自己的“五官”，保有自己的好奇心，我鼓励他们在生活中多看、多听、多尝、多摸，尽量把它们抓入自己的习作素材仓库。帮助学生拓宽观察的对象，有大自然中的桃红柳绿，也有生活中的突发情况，如某节语文课上，一只误闯教室的飞鸟撞晕在地……这一切，都被有心的孩子记录到循环日记中，成为习作的最佳素材。

通过一学期的坚持训练，大多数学生对生活中的突发事件及其他亮点有了一定的捕捉能力，但还是有些学生觉得生活过于平淡，似乎每天无事可写。我又引导他们去审视自己的内心，从情绪入手，每天写日记前，先回顾梳理自己这一天的生活，发现内心的情感——高兴、悲伤、不安、紧张等，从而发现日记素材。

为了帮助学生打破生活的平淡，我又思考该如何给学生创造习作的素材。于是，“种蒜”“你藏我找”等一系列融生活、学习为一体的语文活动的开展，大大激发了学生的语文学习兴趣，同时又给学生提供了丰富的习作材料。通过种蒜并写观察日记，学生知道了该细致观察蒜如何发芽、怎样长高，色彩、形状一天天有着怎样的变化？在完成游戏式作文 “你说我藏”时，教师耐心地引导学生观察、思考：参与者怎样说？旁观的你怎样想？学生边观察，边练笔，边修改，边提高，观察能力、文字表达能力均有明显提升。

此时，我们的循环日记训练点已经有所转变，侧重于进行“生活一分钟”的细节刻画。要求学生把笔墨聚焦于学习生活中短暂的一瞬间，训练他们去捕捉人物的动作、语言、神态……这一活动的开展既培养了学生对生活中细微之处的捕捉能力，又有效培养了学生对生活细节的刻画能力。

二、揣摩表达，生动书写。

帮助学生解决了无话可说，无米下锅的问题之后，教师就该考虑如何帮助学生把作文写具体、写生动。我们翻看那些枯燥短小的习作，大多都是读起来淡而无味，重要之处一笔带过，通篇无亮点，人物皆哑巴。要想让他们写出生动耐读的习作，大可以从以下几方面入手：

第一、丰富积累。

教学中，我要求学生每周完成不少于三次的阅读积累，每次要能积累4个以上好词，2个好句。可是，最初的积累收效甚微，究其原因，无论是不折不扣、保质保量完成了积累的优生，还是习作困难，摘抄敷衍潦草的学困生，他们都把积累停留于表面，仅限于抄写。发现这一点之后，我对他们积累的要求又有所提升：不仅要求积累，还要背诵并请家长签字。这样一来，通过一年多的日积月累，学生的习作中书面语多了，好词佳句也能零零星星见到一些，语言丰润了不少。

第二、重视模仿。

《随课微写》基于教材，每一课都给学生创设了不少的训练点，通过在阅读教学中随文操练，随文积累，进行模仿与训练，通过体会和迁移，不仅增加了学生的语言积累，还使他们掌握了遣词造句的技巧。如学《一直窝囊的大老虎》，学生通过细读课文，体会作者登台表演前后的紧张与尴尬，去完成练笔“安慰‘我’”。有了对作者情感的把握，安慰的话语自然而感人。又如学习完《爬山虎的脚》，我们再安排学生去选择一种植物进行观察，模仿叶圣陶先生去描绘植物的颜色、外形，学生在练笔中实现了课堂知识的迁移运用，逐步体会到如何描写一种植物。

第三、教给方法。

习作能力的提升靠“悟”，更靠“教”。教师的点评会给孩子打开一扇窗，让他们悟出“哦，原来还可以这样写！”教师要重视习作点评，在点评中，要重点引导学生在把作文写具体、把句子写生动上下功夫。如一个学生在“生活一分钟”里描写自己投篮：“我向篮筐发起了一次次进攻，我终于投进了，我高兴极了。”评讲时，我重点指导他去思考“我终于投进了”是怎么一回事？篮球是空心球直入篮筐还是擦着篮板进去的？会不会是在篮筐上转了两圈，终于不甘心地滚了进去？通过这样的循循善诱，学生在思考与修改中慢慢体会到，把时间变缓，仿若慢镜头的细腻刻画，既能把习作变长，又能给习作增色。

第四、个性表达。

儿童的天性各不相同，他们的习作自然也是各具特色。不一定每个孩子的认识与表达都与教师的思想一致，对于他们的独特表达，教师要及时、大力肯定与欣赏。而且随着年段的增高，教师还要推动学生养成自己的习作风格。可以通过推荐不同作家的经典片段，与孩子展开对比阅读，共同赏析，让他们在习作中逐渐寻找自己的风格，从一句话，一个词，从开门见山的开头到意味深长的结尾，慢慢思考，凝炼自己的特色。

我们只有从引导学生从观察生活入手，关注学生对生活的独特体验，丰富他们的语言积累，交给他们一定的习作表达技巧，在常态的习作训练中，“讲”“练”并重，才能让学生有所悟，有所得，才能使他们在真实的成长中学会观察，学会表达，才能让他们永远不用担心作文字数不够。

【参考文献】

1.杨海燕：“关于儿童习作核心素养几点思考”《新作文》2017.05