夹江外国语实验学校  伍显芳

【摘要】“10的认识”是人教版小学数学第五单元中的一课。10是学生第一个认识的由两个数字组成的数，我们采用的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组成十分重要，它是今后学习进位加法和认识多位数的基础。10的认识和分与合教材本来安排的是一课时，但是根据本班学生的基础，我将它拆分成了2课时，第一课时主要研究10的认识，主要包括：10的写法、基数、序数及比较大小。

【关键词】数感 趣味性 基数 序数

教材简析：

教材在编排时，先出示一幅主题图——喂鸽子，让学生去数数并抽象出10，再认识10，引导学生掌握10以内数的顺序、比较两个相邻数的大小，最后学习10的组成和写数。10的认识和组成十分重要，它是后面20以内进位加减法和进一步认识100以内数、万以内以及多位数学习的基础，在整个数学教学中有着非常重要的地位。

根据教材的编排特点，教学10的认识需要重视下面几点。

首先，10是学生认识的第一个由两个数字组成的两位数，教学时，要特别注意让学生明确10的1在左边，0在右边；其次，要重点强调读作“十”而不是“一十”；最后，虽然教材中没有呈现基数和序数，但是也应该设立情境，让学生在具体情境中对基数和序数加以区分。在教学中，不应该是让学生被动的学习新知、模仿和重复练习，而应该是创设有趣的教学情境，让学生在快乐中去学，体现培养学生解决问题的意识和能力。

教学目标：

1、引导学生经历10的认识过程，学会读书、写数、数数、认数、会比较大小及掌握10以内数的顺序，对10的概念获得比较全面的认识和掌握。

2、初步建立10的数感，通过认识10的数学活动，获得观察、操作、交流、抽象、概括等数学活动的积极体验，复习回顾一一对应思想、有序思考等思想方法的价值。

3、感受数学与生活的联系，体会数学来源于生活亦应用于生活。

教学重难点：认识10，建立10的数感。

教学准备：课件、20个磁扣、0—10数字卡片、研究单。

教学过程：

一、情境引入

师：一起拍手说一说我们之前学过的数。

生：0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.

师：再倒着说一说。

生：9,8,7,6,5,4,3,2,1,0.

师：这些数字中谁最小？谁最大？

生：0最小，9最大。

师：9也觉得他最大，所以就特别骄傲，得意洋洋的对0说到：“你是最小的，表示什么也没有，可真没用呀！”0都急哭了，其他几个数字觉得9太过分了，想帮帮它，但是一时都没有想到有什么好的方法帮帮0，这是聪明的1突然站在0的前面，对9说到：“你现在看看，你还是最大的么？”小朋友你们知道为什么1站在0前面他就有底气说他们比9大。

生：1和0站在一起就变成了10,10就比9大。

师：1和0站在一起变成了一个新的数10，你们认识他吗？

生：认识。

二、新知教学

1、教学写10

师：看看这个新朋友和我们之前学过的数有什么不一样了？

生1:这个新朋友是由1和0两个数字组成的，而之前学过的数都只有1个数字。

师：那你会写这个数字吗？请你动笔在研究单上写一写。先只写一个。

生写，师巡视。

师：我们来看看这两个谁写的正确？

生：第一个的。

师：那你来说说第二个的为什么错了？

生：10是由两个数字组成的，一个放在两个“日字格”里，放在一个“日字格”里太挤了。

师：你们会写10了吗？请你在后面再写一写，看看谁是小小书法家。

2、教学数数（出示主题图）

师：9觉得非常不服气，你10凭什么就比我大，我要来数一数。小朋友们请你们帮我找一找在图中什么事物可以用9来表示。

生：9个小孩。

师：一起来数一数，起。

师：9个小孩添上1个老师就是（10人），所以9添1是10；而10个人除掉1个老师就是（9人），所以10退1是9。请你说一说这两句话。

生：9添1是10,10退1是9.

师：9个比10个（多1个），10个比9个（多一个）

师：找一找图上还有哪些可以用10来表示？在生活中又有哪些可以用10来表示？

3、比较大小

师：9还是很不服气，虽然你比我多一个我还是不相信你比我大。

师：小朋友们，我们一起来画一画，让9输得心服口服吧。

师：在第一根横线上先画上9个圆圈，再添上1个就是（10个），在横线的前面写上10，为了好比较，我们再在下面一根横线上画上9个圆圈。怎么样才能一眼看出谁多谁少？

生：一一对应。

师：那我们就让他们一个对一个，手拉手，看看究竟谁多。谁多呀？（10多）在下面方框里用数学语言表示出9和10谁大谁小吧。一起来读一读。

生：9<10,10>9.

师：9终于服气了，长叹一声看来不能太骄傲啦，原来我并不是最大的。10才是老大，10谦虚的回他，我也不是最大的，比我大的还多着了。

4、数序教学

师：10比9大，所以10就应该站在哪了？

生：9的后面。

师：快点记一记每个数的位置，等会老师要来考考你哦！

师：8的相邻数是（ ）和（ ）；9在（ ）的前面；（ ）的前面是9.

师：请你像我这样出个问题，考考你的同桌吧。

5、区分基数与序数

师：9和10谁大？10大，那老师把从左数的第10颗分给你吧。

师：还有没有人想要的？

生1：我想要左边的9颗。

生2：我想要从右数的第9颗。

师：他们都要的是“9”，这两个9相同吗？

生：不相同。

师：请你说说为什么不相同。

生：左边9颗，是指的那9颗，而从右数的第9颗是指的那一颗。所以是不一样的。

师：谁得到的多？

生：生1.

师：那刚刚那个同学的第10颗会不会比生1的多。

生：不会，因为他是第10颗还是指那一颗，不管是第几颗都是指那一颗，所以不可能比生1多。

6、小结

师：今天，我们认识了10，你有什么收获？

生1：10是由2个数字组成的。

生2:10比之前的数都大。

生3:10要放在2个“日字格”里。

……

三、巩固练习

1、□<10

①□里可以填哪些数？②□里最大能填几？③□里最小能填几？

2、5>□

3、3<□<10

4、按顺序填数，你有不同的填法吗？

反思：

“10的认识”这节课是学生认识了8、9的基础上进行教学的，课本先出示了一幅主题图供学生数数和抽象出10，再学习比较相邻两个数的大小，最后学习10的组成和写10,。在研读教材后，我对本节课进行了教学设计，并在实际教学中有所收获、有所感悟，下面我就对本节课进行反思。

1、创设情境，激发兴趣

好玩是小孩子的天性，所以在进行教学设计时，可以设计的有趣一些，且语言也应该更具感染力一些。在教学“10的认识”时：第一个拍手复习，增加课堂趣味性；第二个我用小故事来引入10，吸引学生的注意力，让他们更有兴趣。这样创设的课堂显得生动有趣，学生的积极性被充分的调动起来了。学生提高了学习兴趣。

2、动手操作

让学生自己去数、去画感知“9添1是10,10退1是9”。从而深刻理解10比9大。让学生在动手、思维的过程中探索、创造新知。

3、培养数感，联系生活

教学中，我向学生提供了多样化的工具，如：主题图、磁扣、尺子。让学生通过具体事物个数或事物，体会数是数出来的，重视让学生经历认数的过程。让他们知道数学来源于生活，生活中处处有数学。

课本是知识的载体，是教师的教与学生的学的中间物，他对教学起着指导作用，但教学并不是一味的照本宣科，而应该根据老师的教学，学生的基本情况，做出相应的调整。兴趣是最好的老师，一年级的小朋友注意力集中时间短、爱玩，所以在教学时，教师应该语言更加儿童化，贴近小朋友们的具体情况，在进行教学设计时，应该创设一些生动有趣的教学情境，抓住小朋友的注意力，充分调动他们的积极性。

【参考文献】

[1]胡小慧.丰富数的表象，促进认知飞跃——《10的认识》教学与思考[J].教育视界,2020(23):54-56.

[2]陈英娥.10的认识[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(06):46-48.

[3]钟旻琦.“10的认识”教学设计[J].云南教育(小学教师),2017(Z1):57-58.

[4]吴敏.《10的认识》教学设计[J].黑河教育,2015(05):31.