夹江县夹江外国语实验学校  黄飞

   写作是利用语言文字进行个人情感表达的一种方式,是认识自我、认识客观事物的一种过程。学生自身的写作能力是语文综合素养的主要展现,对于学生今后的发展起到了至关重要的作用。但是就目前而言,没有思路、不知道写什么、凑字数成了小学生写作时的一种常态,本文针对我班学生语文写作能力不足,在日常的教学中为了激发学生的写作兴趣，提高学生语文写作能力进行了一些方法的尝试。

一、生活化练笔，激发学生习作热情

真实有趣的生活能够很好地激发学生的写作热情，采用生活化练笔离不开“生活体悟”。写作来源于生活，生活气息很浓的写作主题将使得学生的写作，文笔更加生动，作文读起来更具真实感。所以，在小学语文课程教学中，教师要抓住生活中可供练笔的机会，选择的写作内容要贴近于日常生活，这样学生才能有话可说，能更好地表达自己的感受和体会。笔者以指导写作《考试小插曲》为例进行分析。

首先是把握情景。众所周知，写作就是写自己的所见、所闻、所感，有了真实的生活化趣味化场景，让学生亲身经历，移情入景，在交流互动中产生强烈的情感冲动，最终产生表达欲望。2020年12月8日一节语文课，我班进行语文第五六单元测试，孩子们考试答题，我在黑板上练写粉笔字，没有刻意计划练写的内容，于是随心所欲，脑海中蹦出啥就写啥，就是这不经意的偶然事件，带来了一次别开生面的随笔。其次是方法引导。教师通过对典型问题的交流，重点指导学生如何抓住刚才考试过程中发生的事情，表达自己的认识和感受。于是，有了这样的例文：

示例1：“蹄花米线，青椒炒肉丝......”黄老师居然在我们考试时写这种让人垂涎三尺的东西。“嘿嘿嘿......”有人在下面悄悄地笑，黄老师回过头来说：“笑什么，我写这些与你们有关啊？”“哈哈哈......”全班同时笑起来。“行，既然你们这么喜欢笑，那我再给你们讲一个故事吧！”黄老师笑着说，“我家女儿不知道电视里的鬼叫什么，我就告诉她，这叫丑娃。过了几天，她画了一个比鬼还丑的东西，我就问她,这是什么？她说这是巨丑娃！”“哈哈哈......”六四班的教室里发出与众不同的笑声。李亦超趁着笑声装疯般地喊了一句：“巨屎娃！”“我看你就是一个巨屎娃！”不知谁又对李亦超说了一句，全班笑得更凶了。这，便是我们班的考试小插曲。

二、读写一体化，提高学生习作能力

语文教学活动的重要内容即为阅读教学，而学生的阅读能力也是学生语文综合素养的重要构成及根基所在。教师在日常阅读教学活动中，除应注重学生对阅读材料的深层次认知外，还应有目的、有意识地引导学生对阅读材料中所运用的优秀写作方式、写作技巧加以借鉴，对学生自身写作能力的提升也可起到一定的推动作用。

语文课本中所选取的文章均具有一定代表性，此类文章可读性较强，其中蕴含着诸多写作技巧。因此，教师在阅读教学活动中，一方面应注重学生阅读习惯及词汇积累习惯的养成，另一方面，教师应加强引导，促使学生具备一定的文本分析能力，可对文章中的写作技巧及写作思路加以体会。笔者以指导写作《一首歌曲的联想》、《一张照片》为例进行分析。

统编教材六上课文《月光曲》、《少年闰土》课后均有小练笔，在阅读教学结束后，我重点挑出《月光曲》第9自然段和《少年闰土》第1自然段，跟孩子们一起沉潜文段，总结归纳文字背后的写作密码分别是：现实+联想；环境+人物描写（外貌、动作），之后让学生迁移运用写作顺序和方法，完成两篇随课微写。于是，有了这样的例文：

示例2：我躺在沙发上，安静地听着《方舟生存进化——奥冉》，随着一阵宏伟雄壮的乐曲声响起，我的脑海里浮现出这样一段画面：无边无际的红树林里，处处长着杜鹃花丛，巨脉蜻蜓在空中自由地飞舞；淡水龟带着小淡水龟在石头上安静地晒太阳；毛茸茸的水獭结成小队在水里翻腾跳跃捕鱼；泰坦巨蟒在浑浊的沼泽静待下一个猎物；异特龙群围在一堆分享战利品；迅猛龙总在奔跑着，却不知追什么；南方兽龙站在最高峰大吼一声，以示它无尽的力量和至尊权力......音乐戛然而止，这幅宏伟的古生物画卷暂时闭幕。

示例3：淡蓝的天空中几片雪白的云朵，下面是波光粼粼的海面，几朵浪花显得格外醒目，远处，隐隐约约看见零零星星的岛屿和船只，在海岸边上的一块焦黄色礁石上，站着一个二十出头的年轻人，穿着一件宝蓝色的上衣和米白色的七分裤，墨镜下藏着一双含笑的眼睛，一只手垂放，拿着一个黑色的水杯，另一只手则在抚平被海风撩乱的碎发。这便是年轻时的老妈游览海南景点“天涯海角”时拍摄的。

三、小组互评分享，展示学生优秀文段

小组合作即借助集体智慧优化学生的学习思路和方法，是激发学生自主学习意识和能力的重要手段。 很多小学生没有写作思路，也缺少写作技巧，为了照顾他们的学习需求，我将全班分三个大组，小组成员互补，大组内的学优生就能作为组中的“小老师”传授学困生必要的写作知识和技巧，生生之间交流互动毫无压力，学习效果要比教师言传口授好得多。如此方可丰富学生的写作素材，让学生在他人的表达中获得写作经验，启迪思路。

基于六年级学生的修改能力，我按照如下步骤引导学生评改：（1）先自主修改。（2）同伴交流，二次修改。让学生对照打分，判断作文内容是否完整，是否条理分明，是否使用了比喻、拟人等修辞，是否表达了自己的感受等。（3）小组内互评作文，说说对方哪里写得好，哪些地方需要改进。思考同伴的建议，再次修改自己的作文。（4）选出优秀片段，推荐学生上台朗读。

综上所述，小学生写作能力的培养要求我们教师要优化教学引导方法，从多个角度激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，开拓学生的写作方法思维，丰富学生的词汇，加强学生的写作情感，从而提升小学生的写作能力，让学生快乐习作。